用题。(提出问题,并列出算式)学生提出的问题如下:Р 问题:A、男工是女工的几分之几? 算式:364 ÷291РB、女工是男工的几分之几? 算式:291 ÷364РC、男工比女工多百分之几? 算式:(364 –291)÷291РD、女工比男工少百分之几? 算式:(364- 291)÷364РE、男工占全厂工人的百分之几? 算式:364÷(364+291)¨¨¨Р Р (2)根据上面编出的应用题和列出的算式,让学生分别调换每到题中的条件和问题,各编出两道不同的简单应用题。Р 这样引导学生从不同的角度去理解和应用所学知识,提出不同的问题,不断培养学生思维的灵活性。Р2、精心设计实践题,使学生在“用”中“问”。Р 众所周知,数学的产生和发展依赖于人的实践活动。儿童思维离不开实践活动,因此,实践是智力的源泉,问题是思维的起点。在知识应用中必须精心设计一些实践题,让学生从中体验感悟到所学知识就来源于生活,并能提出相应的数学问题,运用所学知识解决实际问题。Р如:教学圆的认识时,我把学生带到操场上,画了一个长方形,学生站在长方形的四周,中间放一个脸盆,让学生投沙包,看谁投得准。投着投着,有的学生就提出意见了:“老师,这样不公平,他离盆近,当然就好投进去,我离盆这么远,怎么能投进去呢?”“说一说你有什么公平的方式呢?”“大家站成一个圆,使每个人与盆的距离都相等,就公平了。”他用自己的生活经验提出了圆的问题,并很好地解决了。就这样,学生在数学活动的情境中借助自己已有的生活经验,去感受、去经历,自己提出问题、解决问题。Р这样通过实践活动,学生初步认识到在实践生活中处处充满着数学问题,从小要学会用数学的眼光观察世界,这对提高学生的问题意识和解决实际问题的能力起到十分重要的作用。Р总之,教学过程是师生不断发现问题、解决问题的过程。要开发学生创造潜能,提高学生的创新能力,必须从小培养学生的问题意识。
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