在解决问题的考察中所显示的能力尤为突出,更难能可贵的是在一部分学生身上已经有了不惟师、不惟书,只惟理的学习品质,他们更乐于从探索、交流、争论中去发现问题、解决问题。从中可以看出,对学生进行“问题意识”的培养是有收获的,我们相信,长此以往,学生的创新意识会在一个个问题的引领下得以形成,从而创新能力将会得以提高。Р2. 教师方面。Р在数学教学实验中,不仅促进了学生的发展,教师自身也得到了发展。提高了实验教师的教育教学理论水平,教研水平和教学能力。Р教师的教学理念发生转变。通过学习和研究活动,实验教师逐步摒弃落后于时代发展的教育观、质量观和人才观,树立新的教师观、学生观、教学观。明确了自己在教学中组织者、引导者与合作者的角色定位。Р教师的教学行为在转变。主要改变了传统教师为课堂的主角,学生被动学习的局面,把课堂留给了学生,让他们在教师的指导下主动地、有个性地学习数学;改变了“授——受”教学、问答式教学,倡导主动参与、合作探究的学习方式;改变了以往对学生的学习仅限于教室的狭隘认识,由单纯的课堂提问向课外开放,将数学的学习延伸到更广泛的实践应用范围。Р教师的教科研水平在提高。教师理解、驾驭教材的能力强了,课堂教学生动、有趣,能科学、认真地反思自己的每一节课,撰写出较高质量的论文。Р六、课题研究的反思Р1、不要为提问而提问,提问是学生积极思维的结晶,是思维成果的一种外显表面形式,而非教学任务。应避免使学生形成一种错误观念,认为提问是课堂发言的必需,每节课都得有所表示,提问变得形式化。Р2、不要一疑就问、每疑必问。让学生在深入思考之后再提问,那些能通过自身努力,或借助工具书,或通过相邻同学互相咨询、讨论得以解决的问题,则不必提出。这样,可避免学生问题流于肤浅和表面化。Р3、问题的表达要尽可能地清楚明白,清晰的表达不仅可以使问题明朗化,还能帮助学生理清思路,为问题的深入探讨和解决提供契机。
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