问,迫使他们去找问题。Р3、在新旧知识的矛盾处发现问题,在对照比较中去寻找问题。Р4、为帮助学生发现问题、提出问题,可设计一张提问卡,让学生们填写。Р提问指南卡Р 班级: 姓名: Р发现Р问题Р 预习复习时观察到、听到什么:Р Р发现哪几个问题或想法:Р Р问题或想法告诉同学,倾听一下他们的看法:Р Р书写问题Р 想一段时间(和旧知识关系)Р Р讨论一下问题Р Р写下来Р Р画草图Р Р倾向性结论或方法思维Р Р教师在培养学生问题意识时,要循序渐进,不能一蹴而就。在初始阶段,以鼓励学生“敢于”提问为主,逐渐培养学生“善于”提问的能力,提问能力的培养有一个从“敢问”到“善问”、“会问”的过程。在注意培养学生问题意识的同时,不能忽视对基础知识的传授和基本技能的训练。学生的认知结构中必须有适当的基础知识,才有可能对新知识产生好奇、渴望,扎实的基础知识是培养学生问题意识的基础和前提。基本技能的训练即是数学教学的一项重要任务,也是培养学生问题意识的一条有效途径。教师要正确发挥自己的主导作用,必须要有较高的专业知识水平和教学艺术水平,这就要求教师不断提高自身的业务素质,认真仔细地备好每堂课。Р陶行知言:“发明千千万万,起点是一问。”可见,问是开路先锋,问是深耕之犁,学生具备问题意识,学生能质疑,这是思维活跃的表现。数学是思维的体操,思维又起源于问题。只有让学生敢于提出问题,善于提出问题,并在教师的指导下讨论和解决问题,才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化,才能符合新课程标准的要求,才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。Р Р参考文献:Р1、陈洁: 历史学科培养学生“问题意识”初探”,《教学月刊》; Р2、杨炳华: “让学习者提出问题”,《教学月刊》; Р3、教育部:《数学课程标准》, 北京师范大学出版社; Р4、张发超: “例谈教师的问题设计与学生的问题提出”《教学杂志》.
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