成,从而创新能力将会得以提高。 2.教师方面。在数学教学实验中,不仅促进了学生的发展,教师自身也得到了发展。提高了实验教师的教育教学理论水平,教研水平和教学能力。教师的教学理念发生转变。通过学习和研究活动,实验教师逐步摒弃落后于时代发展的教育观、质量观和人才观,树立新的教师观、学生观、教学观。明确了自己在教学中组织者、引导者与合作者的角色定位。教师的教学行为在转变。主要改变了传统教师为课堂的主角,学生被动学习的局面,把课堂留给了学生,让他们在教师的指导下主动地、有个性地学习数学;改变了“授??受”教学、问答式教学,倡导主动参与、合作探究的学习方式;改变了以往对学生的学习仅限于教室的狭隘认识,由单纯的课堂提问向课外开放,将数学的学习延伸到更广泛的实践应用范围。教师的教科研水平在提高。教师理解、驾驭教材的能力强了,课堂教学生动、有趣,能科学、认真地反思自己的每一节课,撰写出较高质量的论文。六、课题研究的反思 1、不要为提问而提问,提问是学生积极思维的结晶,是思维成果的一种外显表面形式,而非教学任务。应避免使学生形成一种错误观念,认为提问是课堂发言的必需,每节课都得有所表示,提问变得形式化。- 2、不要一疑就问、每疑必问。让学生在深入思考之后再提问,那些能通过自身努力,或借助工具书,或通过相邻同学互相咨询、讨论得以解决的问题,则不必提出。这样,可避免学生问题流于肤浅和表面化。 3、问题的表达要尽可能地清楚明白,清晰的表达不仅可以使问题明朗化,还能帮助学生理清思路,为问题的深入探讨和解决提供契机。 4、每节课的教学目的、教学内容都有安排,学生的问题势必会影响教学进程,如何取舍?这有待于进一步研究。 5、问题式学习有其优势,但学生没法提出有价值的问题时需要与哪些知识、经验整合后才能提出有价值的问题,或如何处理学生提出的一些有价值的而与本课内容关系不是很密切的问题,这有待于进一步研究。
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