,而传统的教学中也常常是按照以“教”为主的设计思想进行的,而不是以“学”为主的设计思想进行的。学校阶段的学习生涯在学生生命中关键性形成的时期,是理解能力培养和社会验证的场所,“大部分理解与思考有关,对于思考来说,它是自己主动引发的结果,而不是通过训练产生的。在理解性教学中,学生必须要意识到,理解的实现依靠自己领会,而不是等着记录教师的答案。所以教师既要改变课程,也要改变教学风格,建构性的教学方法越来越重要:如果学生要理解复杂观点的意义,教师所提供的那些解释是远远不够的,他应该做出自己的解释与理解Р”。本教学实验研究现只在尝试实践的阶段,有太多新东西需要不断的领会与验证,希望以后有足够的时间不断地进行修正与完善,有效地促进学生的成长。Р参考文献:Р[1] (美)威金斯,麦克泰著;么加利译.理解力培养与课程设计[M].北京:中国轻工业出版社,2003.7.Р[2] (美)奥恩斯坦等著;柯森译.课程:基础、原理和问题[M].南京:江苏教育出版社,2002.12.Р[3] 潘宝平等主编. 生物新课程与学科素质培养[M].北京:中国纺织出版社,2002.1.Р[4] 丁朝蓬著.新课程评价的理念与方法[M].北京:人民教育出版社,2002.1.Р[5] 陆健身主编. 生物教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2003,6.Р[6] 教育部基础教育司组织. 生物课程标准解读[M]. 北京:北京师范大学出版社,2002.5Р[7] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育生物课程标准(实验稿) [M]. 北京:北京师范大学出版社,2001.7Р[8] 钱永勤.谈生物学教学中能力培养.生物学教学[J].2001.4Р附录:Р1. 初中生学习能力调查问卷Р2. 东莞市2008—2009学年度第二学期期末七年级生物质量自查卷Р3. 东莞市2009—2010学年度第一学期期末八年级生物质量自查卷
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