观察能力和动作得到锻炼。三、教师的鼓励与幼儿的自主游戏在新《纲要》的指引下,我努力地去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体活动中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感”。在任何活动中,我都努力地做到和幼儿之间进行平等的交往,时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引导者”的身份参与到孩子的活动中去“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。因为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱和支持的良好环境”,当依依完成了自己的作品后,心里非常希望得到他人的肯定,当她发现我在注视她的时候,依依就非常主动地与我交往,把自己的作品当作礼物来送给我与我分享她的成功,依依能把自己的作品当作一件礼物来送给我,我们之间温馨的对话,亲密的动作,都证明了我们师生之间有了一个积极的情感氛围,我的态度使依依得到了被支持感。当她看到我接受了她送的礼物后,还得到了我发自内心的感谢时,依依显得非常开心。成功的喜悦更展示了自主游戏活动为孩子们带来的快乐和享受,也是任何糖果、巧克力都换不来的。四、课程的设置与幼儿的自主游戏在以往的课程模式中,总是以集体教学为主。而且在教学过程中,我们往往会把比较高低、大小等一系列的数学活动单独来开设,用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们,导致了孩子们对数学活动不感兴趣。在这个自主活动中,我们看到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的课程中所传授的经验,带给我们很多的启发,幼儿的数学经验是在生活中、运用的过程中累积起来的,所以在以后设置课程时,应该更加灵活一些,把可以操作的,方便幼儿自己探索的活动都放在活动区里。自从开展自主游戏活动以来,在相互学习和探索的过程中肯定了自主游戏活动是一种能够很好地促进幼儿成长的教学方法。在《纲要》这盏照明灯的指引下,我们学前教育工作者会不停地探索,努力地寻找更好的教育方式,逐步地完善自己的教学方法,形成有自己特色的教学理念。
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