学生密切相关的持续性的时政热点。如环境保护、改革开放、自主创新、和谐社会的建设、国家统一与民族团结等。这些热点要多关注,复习时要注意这些持续性热点的背景、表现形式,并且与教材内容相结合,形成专题式问题,这样有助于学生深入地理解国情国策。三、学生时政分析能力的培养效果(一)学生的兴趣有所激发,时政敏感性有所增强很多学生越来越期待每节课的5分钟时政播报。有的看该同学播报的新闻与自己收集的是否相同,有的则是看今天某位同学的表现是否完美,有的则提出自己独特的见解,一些平常很少发言的学生经过精心的准备,也上台发言了。教师再加以鼓励,学生有了一定的成就,学习思品课的热情得到激发,主动问教师问题的也次数增加了。(二)共同分析讨论,资源共享,提高效率时政兴趣小组的学生对感兴趣的专题内容进行了深入探究,他们可以在公共邮箱里下载资料,进行分析讨论,实现资源共享。如中考加分政策、高考改革,大部分学生认为中考、高考加分是不公平的。笔者让学生进行分析,最后得出结论:中考、高考有些项目的加分是不公平的,一个政策只能达到相对公平,绝对公平的社会政策是没有的。但我们可以向有关部门反映,让国家有所重视,进而对该政策进行完善。最终让高考、中考更加公平,实现社会的公平正义。(三)教师的科研能力、教学反思能力有了提升经过一段时间的对学生时政分析能力的培养,笔者感到科研能力、教学反思能力有了提升。通过多年对时政热点的追踪,深入地理解教材内容,准确地把握教材重点难点,笔者在教学中做到了游刃有余,把时政与教材结合的能力有了提高,对时政命题方向有了一定的把握。参考文献: \[1\]周荣.学生发展视角下的中学时政教学\[J\].思想政治课教学,2012(8). \[2\]金萍.探索中学时政教育的有效途径\[J\].上海教育科研,2008(7). \[3\]余从斌.时政教学的几点尝试\[J\].九江师专学报,2003(2).
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