合。训练过程中,要与学生的“最近发展区”前发展相结合,比如Р .发现问题Р 理解课文,有着三个层次:第一层,表层性理解,就是知道课文说的Р 在发现问题的过程中,可能会出现这样两种情况,一种是课文Р “是什么”,回答问题只是复述课文中的内容;第二层,解释性理解,Р 比较浅易,学生感到无疑可设,提不出问题来。其实再浅的文章,Р 就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”,能用自己的话回答问题,Р 只要深入进去,总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入Р 能概括出课文的基本观点或中心思想,能知其然,也知其所以然;Р 地钻进去。这就要求教师预料在先,在备课时就要排出可能直接Р 第三层,创造性理解。就是对课文有系统化的认识,并能根据课文Р 影响学生读通课文大意的难点,指导学生把握重点,课堂上则要引Р 举一反三,乃至发表自己的新见解。Р 导学生集中“攻坚”,为学生独立探索打通道路。Р 教师就设计不同层次的提问,让不同水平的学生回答。在布Р .表述问题Р 置作业时,还可设计“弹性作业”,不同层次学生有相应的作业要Р 为了征得别人同自己一道探讨,求得问题的解决,须把自己发Р 现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事,那就是求,这样做到目标多元化,更是“面向全体”的体现。训练过程中,Р 培养学生准确表述的能力。可以通过说、写、纠、改等方法使之表教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是,学Р 述得当,语言规范。生个体智能差异上。学生回答问题要经过“阅读一组织和选择合Р 创设自由、民主的学习氛围适的词语、句式一口头表达”这样三步。如果只让优等生回答,就Р 自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证,是探究式会使大部分学生产生依赖思想,因而有必要在提问后适当延长时Р 学习的最佳情境。因为此时此刻,学生处于一种放松状态,思维极间。同理,在范读或朗读指导后,也增加学生自由练读的时间。
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