能得到有效的发展。Р四、只关注幼儿主体性,忽视教师的主导性Р在幼儿活动中幼儿是活动的主人,所以我们在设计活动时更多关注幼儿主体性的实现。但是我们更要清楚教师的主导作用,只有有效地引导幼儿才能最大化的实现幼儿的主体性。如大班“复习几何图形”教学活动,老师设计了“变魔术”这一操作活动即用一张长方形的纸变各种图形。操作前,老师:“下面请小朋友当魔术师,用这张纸变图形,看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀,开始变。”不一会儿,每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都“变”了哪些图形时,幼儿说的最多的是三角形,其次是梯形,正方形很少,长方形没有一个,而说不出名的碎片却占了相当一部分。教师如果在幼儿动手操作前和操作时进行适时的引导相信结果会很不同。Р五、注重主题活动的完成,忽视幼儿关键期的培养Р在以主题活动为主的幼儿园教育中,教师很注重主题活动的设计、主题活动的形式、主题活动的目标达成等等,而在进行主题活动时很容易忽视幼儿关键期的培养,而幼儿时期的关键期是否得到发展将影响孩子一生的发展,这不能不说是我们在教育上的一个遗憾。比如幼儿语言敏感期是0-6岁,其中掌握词汇是在5——6岁,这个时期的各种教育活动都应该有发展幼儿语言的成分。有的老师在语言课中很注重幼儿语言的培养,可是在培养幼儿逻辑思维的活动中就忽视了。例如在大班主题活动《昆虫在哪里》的点数昆虫,教师就简单的问“小朋友们找一找有几个昆虫”孩子们简单的回答有Рⅹ个。看似完成了教育目标,但是如果我们让幼儿说完整的话用“在哪里,有几个什么样子的什么昆虫”的句式让孩子来完成点数,相信孩子们的语言和词汇量都会有很大的发展。Р幼儿教育是所有教育的基础,幼儿教育存在的问题也是我们努力寻找和改正的。以上几个在幼儿园教学中存在的几个问题,虽然挖掘的不是很全面、彻底的,但是我们会坚持不断发现不断改正,让孩子们接受更加全面、更加科学的幼儿教育。
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