周全的整体计划与行动。涉及到各种相关问题的解决与相关人士的协调与合作,如经费、专业人士、家长、老师角色定位、环境设计、教学策略,团队合作等,这是一个长期稳定的逐渐融合的过程。专业人士介入在于协调与推动,而真正实施在于引导与幼儿直接接触的特教老师与Р幼儿园老师成为活动的引领者,老师在这个过程中得到成长与提高才可能让特殊幼儿得到最直接的益处。Р加大对普通教师的融合教育培训Р在实施融合教育过程屮,强调个别化方案的实施,这是特殊教育的课程。A前还没有一套可供普通幼儿园老师操作既适合普通幼儿也适合特殊幼儿的融合性课程,在实施融合教育过程中让幼儿老师能够了解特殊幼儿,接纳特殊幼儿,有一定特殊教育方法与技巧,切能在具体教育教学过程中关照特殊幼儿。因此,在进行融合教育行动研究之前,对普通幼儿园老师进行培训是融合教育得以成功的关键一环。Р加大融合教育宣传力度Р从融合教育的过程中也能够看出,整个社会对特殊教育的认识不够,这是因为他们对特殊幼儿与特殊教育了解不够。虽然特殊教育宣传比以前多,但还需更让家庭、社区、相关治疗机构及媒体都能够进一步了解,从小融合,是对一个特殊孩子成长的关键。近几年人们越来越重视特殊儿童早期教育,在特殊儿童的整个早起教育过程中,家庭教育又起着举足轻重的作用,一旦发现孩子出现问题, 家长应该正视现实,采取积极的措施进行必耍的治疗和早期教育康复,以取得最大程度改善孩子身心健康发展。学前融合教育对教育者来说不仅是挑战更多的是理想,让理想变为现实需要走很长的路。Р参考文献Р叶增编;吴春玉;廖梅芳.学前融合教育:理想与现实一一基于一名自闭症幼儿融合教育的个案研究.中国特殊教育.2009 (12)Р徐胜梁英赵捷.重庆市特殊幼儿融合教育行动研究报告.中国特殊教育.2006 (12)Р蔡卓倪.有关学前融合教育现状的调查与思考一一以四川省成都市为例.幼儿教育(教育科学版).2012 (1)
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