考查学生对上述各个知识点的掌握情况,因此,必须将综合考查与分项、分散考查有机地结合起来。Р第二,传统的评价过于关注学生对知识和技能的掌握情况,过分强调学生横向之间的比较,忽视学生原有的知识基础和学习过程中的表现,久而久之,学生求知的激情、抗挫的能力、自信心等都会有不同程度地下降。实施评价时,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。Р4、依据评价理论,初步建立可操作的评价体系Р新课程理念下对学习的过程性评价体系应从评价理念人本化、评价功能激励化、评价内容全面化、评价主体多元化、评价方法多样化等方面来进行建构,以激发学生自主学习、快乐学习的欲望。学习评价有多种形式,每一种形式都有其优势和局限,都有适用的条件和范围。学习评价是一种连续性的评价,而不是总结性的评价。我们以往的学习评价基本上都是文字叙述性的。除了文字性评价外,我们还可采用表格式评价等方式。Р(1)学生课堂学习观察评价量表Р(2)学生课堂学习学期评价量表Р(3)学生学习评价表——课后作业Р(4)学生学习学期综合评价表Р5、依托课题研究,激发科研活力提高教学水平Р从课题被立项至今,课题组成员探讨多元化评价的教学策略,着眼于及时发现学生的闪光点,给予适当的评价,激活了学生的学习热情,教师的教育教学能力也不断提高。课题组成员学会了课题研究的方法,教研科研水平迅速提升,教育教学个性突出,成绩显著,有多篇与课题相关的论文发表或获奖,统计如下:Р 三、课题研究中存在的问题或不足Р1、课题组编制的各种评价量表认为学生的学习能力点可以呈现他们的发展,认为诸多学习素养是能够被观察、分类和分析的,但由于评价者、被评价者对于量表内容的划分在认识的一致性方面存在问题,一部分老师对非纸笔测验的评价标准意见还存在分歧,以此为依据的评价存在概念上的模糊性。
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