性来说,其效果都是显著的。2.提高教师专业水平和科研能力“做实验”,“改实验”与“创实验”对教师来说,是实验教学工作中不同的三个层次要求,大多数教师习惯于依教材而教,缺乏质疑,缺乏反思,缺乏行动。在本课题的引领下,推动了一个研究团队化被动为主动,主动查找资料,主动寻找创新点,主动探求新材料、新方法,一些成员在生活中寻找到创新和改进的灵感,在改进与创新中获得成就感,为进一步的改进与创新蕴积持续行走的力量。一些实验经过一改,二改,甚至十多次的改进;一天,两天,甚至一两个月的反复尝试才获得实验效果的最终改进;一个人,两个人,甚至一群人的智慧结晶才使得实验更趋于完善。在行走中,教师看似辛苦,却在享受乐趣,无形中提高了专业水平和科研能力。(装片中气泡的消除过程)3.通过实验提高技能,通过改进与创新培养创新能力做实验体现的是技能,而改进实验则反映的是反思行动的过程,创新实验则可以看作是一个创造的过程。创新教育从何谈起,就从实验开始!既包含了思维的创新,又包含行动上的创新。如果教师都没有创新意识,没有创新能力,焉谈创新教育。通过实验的改进与创新的研究,其效果显而易见。实验改进创新的主体是师生,起主导作用的是教师,学生参与的过程也是一种创新教育的过程。改进创新总是建立在一定基础之上,原有实验都不知道,哪谈改进?在实验教学中,主要向学生渗透教师创新的思维与实践历程,在分享改进与创新的研究成果中也激发了学生主动创新的意识,学生也经常会提出一些小小的建议,也在就地取材、废物利用上动脑筋。在实验教学中,为了将一些单纯的验证转化为探究实验,启发学生小组自主设计方案,也极大调动了学生的创造性。课题组所在单位意见单位(盖章)负责人签字:年月日市教育技术装备部门意见单位(盖章)负责人签字:年月日江苏省中小学实验教学研究中心意见单位(盖章)负责人签字:年月日注:必须有规定的成果,并附代表作复印件,方可结题。
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