和工具书理解基本内容”。于丹教授说:“读书就是滋养自己。”注重课文内涵的把握应该是让文言文走进学生的思想,滋养学生的心灵,从根本上拉近学生与文言文的距离。有了这样的想法之后,每当课文内容的理解需要结合一定的历史文化背景时,笔者都不遗余力地引导学生去了解时代背景以及相关的生平经历,有了身临其境的基础,才有可能明白的情感为何而发。比如,只有了解了陶渊明一生为官的经历及东晋社会的背景,才能理解《桃花源记》和《五柳先生传》中所体现的思想情感,才能理解他为何对田园诗情有独钟;只有了解了南北朝时期的政治局面和当时文人的普遍心理,才能体味他归去来兮的无奈。Р3.注重课堂形式的多样化,激发学习兴趣。在教学中,教师要活教活用,尽最大努力提高学生学习文言文的兴趣。由于串讲式教学能较好地让学生落实课文的字词意思和相关知识点以应对考试,所以一直以来被多数教师所采用,但它同时也让学生失去了自我思考的空间。因此,在教学中要避免僵化课文内容, 努力保持文言文应有的活力,只有这样,学生慢慢的才会不再排斥文言文。Р4.注重进行多媒体教学。这样的课型一般得借助多媒体,因为这样的课型,课堂容量大,牵涉的资料多,需要教师广泛地占有材料。因为是文言文,所以也不能忽视课本基础,重点字词、句子的理解都必须落实到位。基础知识一定要有效地夯实,整合是为了有效不是为了花样。拓展迁移整合要有节,不为整合而整合,整合的目的要搞清楚。最后,考点落实要到位,整合教学最有利于考点的落实,所以教师要抓住时机做到有效,万不可蜻蜓点水。Р文言文整合教学不但把文言文基础知识进行了归纳,有力地夯实了学生的文言功底,还大大拓宽了学生的思维空间,让学生学会由一及三,由点到面,有效提高了复习效率,调动了学生学习文言文的阅读兴趣,也拓展了学生的阅读视野,为作文教学提供了丰富的写作素材。因此,在文言文的教学中更应该实践和完善整合教学法。Р(编辑:朱泽玲)
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