就需要考虑学生的年龄。七年级学生喜欢活动,喜欢活泼的课堂,所以有的老师会把记叙文《羚羊木雕》设计成讲故事的方式进行教学。九年级的学生比较沉稳,有思辨的色彩,有的老师上《杨修之死》就设计成复述故事,不仅要绘声绘色,还要选用语气词“哼、啊、嘿、唉、呸”发表对杨修的评论。教学方法的使用能使学生更好地学,更快地达成学习目标。Р3.与教师的评价有机地融合。评价嵌入教学过程之中,评价不单单是评价结果,更应注重学习目标的达成,尤其要注重与教学过程相对应的过程性评价。语文学科的过程性评价设置相对来说比较难,所以无论是教师设计还是教师评课时一般不会从学生的角度去思考。在教学设计中,教师几乎不考虑评价,反映在课堂教学上,评价表现得非常随意。老师指名学生有感情地朗读课文,往往让学生读,学生评。但怎样算是有感情,常常很模糊。学生在指导前怎么读,指导后加入了自己的理解又该怎么读,也是很模糊。朗读水平比较差的学生的提升与水平好的学生的提升是什么,又很模糊。一般是总体评价一下,但不够精准。这样看来,过程性的评价在教学中显得尤为重要,因为对学生的学习起着引领作用,它可以让学生明白怎么做才能更好。因此,教学设计要与课堂教学的过程性评价一体化,教师要根据学习目标制定出相应的评价标准,通过评价提升学生学习的效度。Р在追求有效课堂、高效课堂的今天,所有的教学都是为了达成学习目标,都是为了让学生的学有效率、有效益、有效度,这样既促进学生发展又促进教师专业发展。在学习目标统帅下的教、学、评相一致的课堂教学,能让我们的教学走得更高、更远!Р参考文献Р①崔允漷、夏雪梅:《“教—学—评一致性”:意义与涵义》,《中小学管理》,2013年第1期。Р②余文森:《有效教学十讲》,华东师范大学出版社,2009年10月版。Р③崔允漷、沈毅、吴江林:《课堂观察Ⅱ:走向专业的听评课》,2008年11月版。Р[作者通联:杭州市文海实验学校]
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