教育的基本功能应指向言语“表现”。只有放在说和写的言语表现中,听和读才有“能力”和“目的”可言,它的“吸收”才是有意义的。回顾本课教学设计,旨在通过对例段的分析、强化从而进行说写活动,吸收在前、表达在后,读写相互促进,言意实现兼得。本人深知,基于“语用本位”视点下的阅读教学必将千姿百态,绝不是一个模子或套路可涵盖。从这个意义上讲,本次参与研磨的《七色花》一课教学根本不能算是“语用本位”的典型案例,甚至还大有弊漏。举隅于此,权当是抛钻引玉,一为记录自己在“语用本位”教学之路上迈出的零星碎步,二为鼓励自己向着“语用本位”阅读教学迈出更为坚实的实践步伐。Р表达,是语文的标杆;运用,让语文教学更趋本位。唯有此,才能让语文教学充分以语文的姿态灿然呈现,“语用本位”观照下的语文课堂也才能别有洞天。理论是灰色的,唯有实践之树常青。在对“语用本位”理解和实践的征途上,我还只是个趔趄行走的独行者,更多的是对名师课堂和优秀设计的学习和吸纳,祈愿现在的理念输入能够带来今后基于课堂实践的有效输出。若如此,之于语文教学,我也能说自己实现了一次“学用”本位的现身说法。Р参考文献:Р[1]《义务教育语文课程标准(2011年版)》[M].北京:北京师范大学出版社,2012.Р[2] 李海林.言语教学论[M].上海:上海教育出版社,2006.Р[3] 邹勇.本位不同,同样精彩[J].小学教学:语文版,2010,12Р[4] 王崧舟.两极之辩:阅读本位还是写作本位.王崧舟博客,2011年4月7日Р[5] 吴忠豪.训练,语文教学的立身之本[J].小学语文教师,2008,11Р[6] 刘仁增.正确理解和运用祖国的语言文字之核心要义阐释.人教网,2013年1月1日Р[7] 吴忠豪.阅读课表达练习的设计与指导[J].语文教学通讯,2011,33Р[8] 潘新和.语文:表现与存在[M].福建:福建人民出版社,2004.
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