践中就放大自身的这些优势,强化这些优势,完善这些优势,充分发挥个性特长,把自己的个性渗透于教学过程中,逐步形成独树一帜的教学风格。Р7、成为课堂教学活动的反思者、评价者和研究者。Р我校教师在教学中作为反思者、评价者和研究者的角色特征日益明显。“一个合格的教师需要加强学习、不断更新知识,扩大自己的知识领域;需要学习新的教育理论和教学方法,运用新的教学手段。”我们通过对自己的教学进行反思,对别人的教学活动进行分析、研究,取长补短,合理地应用于教学实践中,并根据环境、对象、内容的变化改变策略,完善知识结构、探索新的教学方法,提高课堂教学效率。同时我们以不同的方式,激励的语言及时对学生的课堂表现进行有效的评价,充分调动学生的学习积极性,提高课堂的有效性。Р我们的困惑Р1、小学阶段对英语学科的定位,不能引起家长、学生,尤其是学校和教师的重视(认为反正以后还会从头学起),导致没有专业教师执教,更有甚者,英语课可上可不上,时间被“大科”挤占。从而导致有将近30%的学生小学毕业时26个字母会读不会写。这样,对于初中所使用的教材(《Go for it》)增大了认知难度和学习难度,为课堂上教师角色的转换设置了人为障碍,不能很好的完成每节课的预定任务,久而久之,“学生主体,教师主导”不能很好的体现。Р2、长期以来,教师缺乏常态化的全面、系统的统一培训学习,出现了“坐吃山空”的局面。教师的教学方法、教学理念陈旧,教学水平参差不齐,在课堂“角色转换”中穿新鞋,走老路,达不到实验的预定效果。Р3、当前的评价体系,仍停留在“重分”上,上级主管部门考核学校,学校考核教师都是以“分”定全局。从而,教师在“角色转换”中难免会“以考试为本”而不是“以发展学生的综合运用能力为本”。Р参考文献:Р1、《英语课程标准》Р2、周明星《论研究性学习中教师角色的重塑》Р3、唐清波《初中英语课堂教学活动中师生角色定位和转换》
全文预览
