货员30元,找回2.5元,则每本笔记本多少元?”所有学生都能先设每本笔记本x元,然后有的列成5x=30-2.5,有的列成5x+2.5=30,还有的列成30-5x=2.5。由此可见,学生根据自己的认知能够很好地掌握新的知识。Р贴近学生生活的情境才是学生最容易接受的,通过教师对教材的改编,使教材资源更加适合学生,也能够让学生更好地进行深入探究,并按照自己的理解给出正确的解法,从而使“生本课堂”更加深入人心。Р三、变课堂评价的“裁判员”为学生成长的“服务员”Р课程标准指出,要建立目标多元、方法多样的评价体系,以帮助学生认识自我、建立信心。在课堂教学中,教师要由原来唯我独尊的”裁判员”转变成以促进学生成长,更好地激励学生进步的“服务员”。同时这里的服务应该是全方位的,既要注重对学生全面发展的指导,还要关注学生的个体差异,让所有学生都能受到良好的教育,并使每一个学生都能得到不同的发展。Р如在教学六年级“圆柱与圆锥”时,学生提出猜想圆锥体积为圆柱体积的三分之一。教师要肯定并表示支持,同时提供等底等高的两种容器让学生进行验证,由此得出学生猜想正确。但这种说法是否严谨呢?教师再提供不同底或不同高的两种容器让学生验证。由此,学生感悟圆锥体积等于圆柱体积的三分之一的前提是它们“等底等高”。教师服务角色的体现就是不要忙着做出判断,而是要让学生自己获得真实的体验。Р总之,“生本课堂”注重的是“以生为本”,也就是要充分调动学生的主观能动性,让学生更好地参与到学习中来,在尊重学生的前提下发挥学生最大的潜能。教师角色的转变需应时而生,改变角色也就是改变了教学的观念,让教学更加适应课程的需要,也让学生在教师的放手与指导下更加快乐地成长。让“讲堂”变“学堂”,让学生由“学会”到“会学”都是教师角色转变的结果,也是时代赋予教育的使命,只有这样才能体现出”人本思想”,也才能让学生取得更大地发展。Р(责编李琪琦)
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