,共发放问卷150份,回收有效问卷148份,其中,男教师16人,女教师68人;学生66人,高、中、低段学生各22人。Р 本次调查主要采用问卷调查法和访谈法。针对新课程理念对教师角色的要求,学校从教育观念的转变、职业定位的转变及教学行为的转变三个方面,设计了包含20个题目的调查问卷。Р 二、调查结果分析Р 调查显示,教师的教学观念已经发生了很大的变化,学生为学习的主人,教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。教学正逐步由传统的重老师“教”向重学生的“学”转变。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化,教师倾向于学生间合作互助解决问题,尊重学生的个性化发展,激活学生的主体意识,通过实践、参与、合作与交流的学习方式,发现和发展学生的学习潜能,树立学生的学习自信心,促进学生积极主动地发展。Р 教师在教育教学活动中,教师认为师生互教互学是一种交互作用和相互影响的过程,不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响,而是师生之间双向、交互的影响。虽然有2.6%的教师有不同的看法,但97.4%的教师会想办法解决问题,这说明大多数教师有着清晰、强烈的角色转换意识。这其中又有76.5%的教师能够在自我反思的同时,开放自己,积极地与其他教师进行共同研究。而且,调查结果显示,师生互动使得教学成为师生双方相互交流、相Р 互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,彼此平等交流情感、体验与观念,丰富教学内容,从而实现教学相长的目的。“互教互学”学习模式下的教师,“不是轻松,而是要求更高”的判断是有道理和实践依据的。在新课程中,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展互动教学关系,构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的模式,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
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