更感兴趣。诚然,这只是针对小学生普遍性而言,具体到不同的性别,阅读兴趣也存在一定差异。Р 2.广泛性。课外阅读的范围十分广阔,小学生课外读物的选择也应该有一定的广度,不仅要看文学作品,还要看科普、历史及文化方面的作品。单指文学作品而言,不仅将视野聚焦于感兴趣的童话、寓言、传奇故事等,还要尝试阅读诗歌、散文、小说等。不断扩大学生的阅读面,对各种类型、各种风格的作品兼容并包,只要是有价值的读物,都可以尝试让学生接受。随着互联网信息技术的发展,网络读物越来越多,老师应提倡学生上网浏览。Р 3.自主性。应该让学生自主选择课外读物,并选择合适的时间和方式,这方面老师要有足够的宽容。小学生的课外阅读,重在培养学生爱读书的习惯,教师和家长都不应太急功近利。所以,不要过早和频繁地要求学生摘录好词佳句、做读书笔记,以免使学生对课外阅读望而生畏。要为学生营造一个自由宽松的课外阅读环境。教师可以通过交流读书心得、朗诵自己喜欢的片断、讲书中的故事、相互介绍图书等形式,形成爱读书、读好书的氛围。Р 4.发展性。教师要关注课外阅读对儿童精神和语言的影响,推动学生身心的健康发展。从小学低年级开始,就要培养学生的良好阅读习惯,如用眼卫生、爱护图书的习惯等。而学生对阅读发生兴趣后,应让他们保持这种兴趣并向深度和广度发展。适时地向学生推荐一些有一定难度的读物,让他们“跳一跳,把桃子摘下来”。随着年级的升高,要引导学生思考、讨论作品的人文精神和语言特色,有意识地吸收读物的精华提高自己的语文素养。Р 总之,课外阅读是语文教学的重要组成部分。提高小学生阅读能力没有捷径可言,只有通过合适的方法不断引导他们,才能取得事半功倍的效果。Р 参考文献: Р [1]王敏.农村小学生课外阅读指导策略初探[J].考试,2012,(73). Р [2]胡克祥.农村小学生课外阅读的现状分析及思考[J].小学教学参考,2005,(6).
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