摸式的前期分析时,针对教师群体用的是谈话法,而针对学生群体用的是调查问卷法。从样本数量来说,虽然严格分析了调查前的学校情况、师生情况等因素,但是对学生的调查总量偏少,分配到毎一年级的问卷更少,使得调查结果的准确性有待商權。混合式学习从根本上改变了教师的教学方式,对一些年老的教材来说,从理上排斥微课制作。因此,这一学习方式在实施之前,有必要对教师进行混合式学习运作的详细说明和微课制作的培训,在教学一线的教师从内心接受先进的教学理念,并鼓励教师进行精品微课的制作与比赛。Р......Р6.结论与展望Р混合式学习是一种顺应时代潮流的新颖的学习方式,它凭借丰富的信息、便捷的学习渠道、多样的交流方式深受学习者喜爱,各高校通过实践化相继证明这种高效的学习方式利于人才培养。本文在充分分析高中教学对象、教学内容和教学模式之后,对混合式学习的两个组成部分(在线学习和课堂学习)进行细致的分析与设计,并将两部分所涉及的因素进行有机的整合,针对高中地理进行混合式学习模式的构建和模扳的设计。最后在模板的支配下,,选择知识点进行案例分析。混合式学习棋式的重点不在于新颖的在线模块,而在于强大的教学设计,它是实践基础上的创新,是贯穿"先学后教、任务驱动"理念,培养新时代人才的有效模式。1.混合式学习是高校比较推崇的教学方式,对高中这一特殊群体来说提及甚少,对于地理学科的研究更是凤毛麟角,至今为止还未有人提出一个明确的流程或模式,本文在进行充分的调查和分析之后建构了适合高中的混合式学习模式。2.浙江省与其他在高中实行翻转课堂的省份相比,有一个非常特殊因素,浙江省在初中没有将地理作为一门独立的学科进行学习和考查,所以本文进行摸扳的设计进行祇高中的有效过渡,也便于混合式学习模式更好的开展。3.本文针对高中生的实际设计了一个"微课的制作流程",可为微课制作提供有序的步骤。Р.Р-->.......
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