个片段,提取其中某个音乐元素进行即兴歌唱。比如,人音版一年级小学音乐教材中歌曲《小雨沙沙》的第一句“5 3 | 5 3 | 1 1 1 | 1 1 1 |”,可以在节奏不变的情况下,用5-3-1三个音进行创编,也可以保持音程关系不变,创编不同的节奏型进行歌唱。我国传统民歌中“换头合尾”“合头换尾”创作手法也可以拿来用在歌唱教学中去,当然这样创作形式在奥尔夫教学中也时有体现。Р 器乐演奏中的即兴。打击类乐器多以节奏即兴为主;音条类乐器多以五声音阶为基础进行即兴演奏。在奥尔夫教学中,原本性的思想多有体现,利用生活中的材料自制乐器就是一个很典型的例子。废旧的报纸,装有沙石的矿泉水瓶都可以拿来用在乐器演奏的课堂上。因而器乐演奏的即兴还体现在可以随机的利用身边的物体作为道具。Р 综合音乐活动中的即兴。综合音乐活动是指融歌唱、律动、乐器演奏、语言、戏剧等多种艺术形式为一体的表演形式。在综合音乐活动中,即兴活动可以根据需要在任意一个环节进行。比如一个以回旋曲式“A B A C A D A …… A”的曲式结构为基础发展而来的音乐活动,通常会在A部分重复相同的主题,在B、C、D等插部进行各种形式的即兴活动。Р 结语Р 从最初的探索与模仿到转移与嫁接再到最后的即兴创造,构成了创造性教学中的三个必要环节(如图)。在实际的教学过程中各个环节之间并非界限分明,教师可以根据具体情况进行设计。奥尔夫教学法中的创造性教育理念在提示我们,传统音乐教学中的那种仅仅是唱会几首歌曲或是弹好几首钢琴曲的教育思想,并不是音乐教育所要达到的最终目的。创造是音乐教育的更高阶段,将学会的音乐知识与技能内化为自我创造能力的一部分才是音乐教育的最终完成。探索与模仿、转移与嫁接、即兴创编中的每一个环节都充满了发现,渗透着创造的元素。奥尔夫教学法在培养学生创造力方面显示出了强大的优势,它的创造性教学将给音乐教育者带来更多的启示。
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