思维导图将童年难忘之事一一列举,选定其中一件最难忘的,进行场景再现,将涉及到的人物的语言、动作、表情、神态惟妙惟肖、栩栩如生地刻画出来,彰显“难忘”之特点。Р(四)巧用思维导图,巧妙布局谋篇Р小学生习作第三大毛病就是随心所欲,想到哪写到哪。与其这样,教师不如利用思维导图教会学生一些写作的技巧和方法,让学生慢慢学会布局谋篇,理顺文章结构,将文章写得扣人心弦。如在阐述事件发生的时间、空间、因果等的先后顺序时,可分别用Р“穿针引线法”“拼图组合法”“揭开悬念法”等进行巧妙设计。Р四、运用思维导图,剔除教学误区Р(一)盲目发散,不着边际Р教师在指导小学生使用思维导图辅助习作教学时,一定要注意把握分寸,掌握适度原则,切忌天马行空,不着边际,要指导学生“择其善者而从之”,在多中选优,写出最佳习作。Р(二)盲目拔高,不切实际Р教师在进行习作教学时,一定要以语文课程标准为“准绳”和“标杆”,坚持由易到难、循序渐进、螺旋上升的原则,切勿揠苗助长、一味拔高,盲目追求“高、大、上”,不尊重小学生年龄特点、身心发展规律和认知规律,不切实际地追求高质量、高难度、高效率,反而使小学生知难而退,丧失兴趣。Р(三)盲目迷信,不求实效Р思维导图虽是思维的利器,但它不是“放之四海皆准的真理”和“包治百药的良药”,它无法解决习作教学中的所有问题。教师切勿过分夸大思维导图的作用,在习作教学的任何环节千篇一律地加以应用,结果只能是耗时费力、适得其反。Р(四)盲目照搬,不求创新Р习作训练的核心即思维训练。思维导图原本就是一个创造性的思维工具,但是如果师生将它弄成为知识的搬运工,换汤不换药,走过场,流于形式,那就歪曲和贬低它的实际价值和作用,结果只能是弄巧成拙。Р总而言之,处处留心皆学问,只要教师紧扣课标,深挖教材,立足学情,巧妙利用思维导图,一定能够突破小学习作起步教学之瓶颈,使教师教得轻松,学生写得愉快、写得更好。
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