和偏差,比如,不少教师基于“任务型教学理念”所设计课堂活动实质上是“五步教学法”的变异,而且大部分活动是在教师的控制下进行的。任务实施前的准备是在课上还是在课下做,需要多长时间,生词和语言现象如何处理(尤其是对于初学者),怎样在语法和词汇教学中体现任务型教学的理念以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。Р9.在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生,使学生在学习过程中不断得到激励,建立自信心和获得成就感,并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。值得注意的是,即使形成性评价在实践中取得了一定的成效,但还需进一步探索,以避免形式化和过于繁琐。Р10.无论采用何种教学方式,教师都应该清楚地认识到,学生能否积极参与学习活动与其语言熟练程度的提高密切相关;以交际为导向的课堂教学中也应有足够的语言准备和清楚的语言知识指导,这样的教学效果要比只注重语法教学或完全回避语法讲解的沉浸式教学效果好得多。Р六、课题研究后的反思Р任务型快乐合作教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体任务,并强调学生的主动参与,它强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,为学生提供较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导,以学生为主体,以学生发展为主旨,以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然,任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中,教师应不断反思自己的教学,并及时进行相应的调整。我们将在今后的实验中不断探索,使这一教学模式更富有生命力,有力地推动农村初中英语教学改革Р。
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