。Р“数学来源于生活又服务于生活”,对情景问题的解决与引入前呼后应,体现课堂的整体性。同时“育德于教”:增强自律,爱护花草!Р㈤Р小Р结Р拓Р展Р内Р化Р新Р知Р一、课堂小结Р 思考、讨论:Р这节课我学到了什么?Р 我还有哪些困惑?Р二、拓展思考Р已知△ABC的两边分别为3和4,求第三边的长Р 通过对知识和能力两方面的交流小结,有利于知识系统化,形成知识框架。也便于培养学生回顾反思的良好学习习惯。Р 拓展题主要考察学生的辨析能力:1、勾股定理只适用于直角三角形。2、若加上直角三角形的条件,也要分两种情况讨论。由题目错误的引导可以增强学生的记忆。Р㈥Р分Р层Р作Р业Р巩Р固Р新Р知Р基础题(必做)Р教材101页习题3.6 A组1、2题Р延伸题(选做)Р1、一根长为70厘米的木棒,要放在长,宽,高分别为50厘米,40厘米,30厘米的长方体木箱中,能放进去吗?为什么?Р2、搜集勾股定理古今中外相关历史背景及证明方法,了解美丽的勾股树。Р Р分层作业照顾学生的差异性,因材施教,在实基础的同时,使学有余力的同学在数学思维与文化内涵上有进一步的发展和提升。Р七、教学评价设计Р 英国教育家斯宾塞提倡:“教学中应尽量鼓励个人发展,应该引导学生自己去探索,自己去推理,自己去发现。”新课程标准更是要求课堂教学中体现学生的主体地位。围绕这个理念,在这节课的设计中,我以培养学生探究能力为中心,坚持数学思想方法和探究方法的渗透,积极鼓励激发学生自己去思考探究。这节课我采用自评,互评,师评相结合的多元化评价方式,尊重学生的个体差异,关注学生的每一个闪光点。对于学生的每一个进步都给予充分的肯定与赞赏,让他们在探究的过程中体会成功的喜悦,激发探究热情。让学生以研究者、探索者的角色出现,通过一系列的数学实验体验知识形成的过程,使课堂成为一个再发展、再创造的过程,真正让学生体会我探究、我快乐、我思考、我成功。
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