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浅谈初中历史教学问题链的设计(杨岚)

上传者:读书之乐 |  格式:doc  |  页数:4 |  大小:39KB

文档介绍
入欧盟后你的生活会发生哪些变化?Р我依据教材的内容特点,在西欧联合的过程及作用这个知识的连接点上,在教学的关键处,设计带有探索因素与问题性的情境,给学生以直观感受,引导学生由浅入深,层层递进,激发学生探究的兴趣、体验的乐趣、认识的愉悦、创造的快乐,从而使学习不再成为负担,使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。Р(四)设置比较式问题链Р历史教学中由比较而生成的问题链有助于激发学生探究欲望,推动学生持续学习。比如在总结“日本和西欧经济腾飞的启迪与反思“这一知识点时,我设置了以下问题链:(1)战后西欧和日本经济发展有何共同的原因?(2)你觉得其中哪些经验值得中国借鉴?(3)德国、日本都曾经给人类带来过灾难,他们是如何面对曾经犯下的这段罪恶史?(4)一个真正的世界大国应当承担怎样的历史责任?Р在《西欧和日本经济的发展》这一课的学习中,常常采用几个国家间经济发展的比较或一个国家经济发展各阶段的特征来比较,借助比较设疑生成的问题链,有利于学生化解重难点,实现知识的深度理解,贯通知识点的纵横联系,构建知识体系,还可让学生掌握历史规律,锻炼历史思维能力。Р总之,问题链教学的理念是能力立意、教学相长,突出问题导学、双向互动。从教师方面来讲,利用问题链教学,有利于教师转变“教教材”的教学理念,提高问题解构重难点的教学能力,强化对教材、学生、课堂等综合考量的教学意识,凸显“过程与方法”的教学维度,提高教师的专业能力。从学生方面来讲,利用问题链导学,可激发学生的探究欲望,激活学生的储备知识,激活学生的思维能力,提高学生的解题答题能力和运用所学知识解决历史问题的能力,使学生能够系统构建知识框架体系,最终收获“能够获取知识的知识”。Р【参考文献】Р [1] 黄牧航:《历史教学与学业评价》,广东教育出版社,2005年。Р [2]方美玲.历史知识分类和历史教学本质[J].课程・教材・教法,2008(7)

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