学习转变为主动求知,由厌学情绪转变为乐学欲望。就应该从学生的学习兴趣入手,创设新型的教学情境,大力倡导在练习中要体现一个“新”字即题型设计的多样化,练习方式的多样化。如学习《中华文化的勃兴》时,教师可以先写出一些甲骨文,让学生猜一猜其文字所表达的含义?这些文字后来又是怎样发展的。课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢学,自然而然就将学生带入了知识的海洋。Р 四、从能培养学生创造性来设置问题Р 创造性的问题可以把竞争机制引入课堂,可以引发学生之间的辩论,可以激发出独创性的见解,更会使学生的思维品质得到升华。如:在《世界近代现代史》上册第一章的教学中,有老师设计过这样的几个问题:1、既然但丁被誉为意大利文艺复兴的先驱,为什么他的作品中还充满着宗教的色彩?2、既然马丁、路德在进行宗教改革,为什么还宣扬“信仰耶稣即可得救”的原则?3、既然尼德兰革命是世界历史上第一次成功的资产阶级的革命,为什么不是世界近代史的开始?这些问题,虽然对历史知识比较薄弱、能力偏低的高一学生只有在讨论和积极思考中才能初步解决,但是教师不能避而不问。实践表明,这些问题正是教学中学生的质疑点,在这里采用问题教学方法,会更好地激发学生的兴趣。在老师点拔启发下,学生通过积极思辩,既加深了对历史概念(如文艺复兴、宗教改革等)的理解,又提高了学生自身的思维能力。Р 总之,课堂的实质就是多种思想的碰撞,师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话。有经验的历史教师总是十分讲究课堂问题的设计,针对学生的年龄特点,身心发展规律和认知水平的不同,从历史学科的学科特点出发,注意从思维的深度、广度和密度上设计问题,竭力点燃学生思维的火花,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。Р Р 【参考文献】Р 1、于友西,中学历史教学法,北京高等教育出版社 1988、12Р 2、唐振春,历史问题教学初探,桂林师范高等专科学校学报 2003、6
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