,落实知识点,帮助基础薄弱的同学。此外,回答问题时避免组内总是同一同学重复回答问题,建议多给学困生机会回答锻炼,同时也允许小组补充。Р【教学反思】Р一、三次课堂演进的脉络Р课堂观察次数Р课堂演进脉络Р第一次课堂观察Р小班教学,师生关系融洽,但存在以下问题:1、学生座位属于常规自由组合,易出现学习盲区。2、教师主要采用提问法、讲授法授课,受英语语言基础限制以及学生预习水平程度、听课习惯影响,学生理解有难度。课堂效率较低。Р第二次课堂观察Р设置游戏环节活跃课堂气氛,运用小组合作学习模式分解教学任务,帮助学生理解,发放知识要点释放更多时间便于听课理解;但存在以下问题:1、课堂展示时,受语言基础和文章词汇难度限制,课堂进程放缓,教学效果较预期偏低。2、纯粹的学生讲解不利于调动课堂气氛,教师的作用被弱化。Р第三次课堂观察Р小组活动增强了趣味性、竞技性,学生积极投入。如果在注意把握组间竞争中的机会均等公平原则和组内异质组合情况下的组员共同进步原则的基础上会有进一步上升的空间。Р二、案例探究结论Р小组合作学习是以小组合作作为主要形式进行的一种学习活动。合作学习主要是一种同伴间的合作互助活动。它是一种目标导向活动,强调集体受奖励,同事重视个体责任划分。学生的主体地位比较突出,不仅体现了以“人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性;另外还培养了学生学习的积极性和趣味性,充分重视了学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性,尤其强调了学生学习创造性的开发与培养。在小班教学的有利条件下,运用小组合作学习策略可以比较有效的帮助全英文授课条件下的国际班英语学困生更好的理解教学内容,是探索转变高中国际班英语学困生的一条有效条径。Р参考文献: Р1、单志艳《学生学习问题教育方案》中国轻工业出版社,2009年。Р2、胡庆芳等《改进英语课堂》教育科学出版社,2011年。
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