都是一百分。我开始考虑,是否能够对于学生的作业进行再一次的分层。通过奖励性地分层策略激发学生对于字词掌握的兴趣,激励他们更好地掌握已学过的知识。Р我想到曾经听到过一个试验,有一位老师对于学生的抄写数量进行了研究,结论并不是抄写遍数越多,学生记忆越牢固。太多的机械性操练反而会降低学习的效率。考虑到之前学生抄写词语是抄写四遍,数量并不多,如果要激励学生就要在此基础进一步减少。我将课堂默写和新课作业相结合制定了奖励规则。即课堂默写满分的学生,不仅新课的词语抄写免做,当日书面作业除了课课卷都可以免做。获得九十分的学生,新课的词语可以少抄三遍;获得八十分的学生可以减少抄写两遍;而其他学生的作业照旧。获得一百分的同学当日的作业本上都会得到特制的图章,证明该项作业免做,同时积累图章还可以换取奖券,在期末兑换奖品。这只是一个小小的措施,同学的积极性完全被激发了。每天课堂里的默写不再是他们害怕的活动,而是他们积极争取奖励、表现自己的舞台,同学们甚至会相互竞赛谁得到的一级棒更多。但我同时也观察到有一部分学生,学习能力有限,虽然他们尽力学习记忆却无法得到满分。针对这部分学生,我又制定了补充奖励策略,也就是在抄写本上开始进行分等级的评分,获得优秀图章的学生,也可以获得一次抄写作业免写的奖励,这给了所有学生一个更大的平台和更多的几率,让他们能够在日常学习和作业中获得充分的肯定和鼓励。学生的作业本变得整洁了,他们尽力写端正每一个字。甚至有时候他们对自己的要求比我这个老师更严格,觉得自己写的实在不好又重写一遍。经过一个学年的学习,他们的书写进步了,原先总是皱巴巴占着各种污渍的本子也变得干净整洁。Р同一项作业,要求稍微改变一下,措辞方向换一换,学生就会有完全不同的态度去面对,能够更好地激发他们学习的热情。作业有效性的实践探究也初见成效,数量和质量并不是等量关系,更精巧更少的作业设计可以带来更好的学习效率。
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