学生的情感体验。很多拓展性的问题,需耍学生从自身的情感体验出发,去想象,去换位思考,去移情,最终得出个性化的答案。而老师利用过渡语,想象、类比,激发学生进行思考,并借助一定的情境和情感基础, 就能顺利地激发学生完成思维的拓展。如王崧舟老师执教的《去年的树》中这样说:孩子们,读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树,出现了一只怎样的鸟儿呢?来,打开作、lb纸,请你展开想象,写一写你脑海中浮现的树的模样,鸟儿的外貌。(板书:写外貌)写的时候,请你用上“特别”这个词语。屏幕出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得一一鸟儿呢,长得一一。学生在音乐中想象写话,教师巡视。当读出了树与鸟儿真挚的情谊,自然会想知道这是“一棵怎样的树”?这是“一只怎样的鸟儿”?童话本身没有任何说明,恰好留给孩子们想象。而这“一棵”“一只”中的“一”不仅是数量的指称,“一”还是“唯一”,因此要用“特别”这个词。既加深了学生对文章的理解,又锻炼了学生的联想能力。Р课堂教学过渡语既是教育职业用语,又是一种语言艺术,作为一名教师应注意研宄这类职业语言的特点和作用,逐步达到会用,善用,巧用。全国著名特级教师于漪说:“教师要用准确生动的语言打动学生的心,使他们胸屮或泛起涟漪,或掀起波涛,激发他爱憎分明的感情。”教而感知,惑而思进,有魅力的课堂过渡语是滋润学生心灵的廿泉,是教师引导学生走进文本的金钥匙。教师好的过渡语,能使教学的过程严谨、有生气,激发学生学习的积极性,帮助学生营造一个愉悦、和谐的学4气氛,给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。Р :Р[苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2011Р刘艳杰.课堂教学过渡语的巧妙使用[J].新课程学4 (学术教育),2009Р宋其藜,冯显灿.教学言语学[M].广州:广东教育出版社,1999Р陆志平,语文课程新探,长春:东北师范大学出版社,2002-6
全文预览