的长方体来研究。Р 四、借助“前置小研究”,提升学生的创新能力Р 根据“前置小研究”的开放性原则,教师要认真钻研教材,合理开发教材资源,围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标,在设计Р“前置小研究”时有针对性地设计部分开放性问题,把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究探索,让学生通过多种渠道,收集相关知识,让学生“各有说法”,让不同层次的学生都“有话可说”,增加学生思考问题的多面性,深入挖掘其智力潜能,激发学生的创新能力。Р 例如:《圆的面积》一课,按以往的预习,学生只是单一地了解课本中介绍的方法,把圆转化成一个近似的长方形,研究圆的面积计算方法。而我在前置小研究中,不止让学生研究课本中圆的计算公式推导方法,还布置学生动手操作,思考“还可以把圆转化成什么图形来研究圆的面积”,指引学生不能满足于课本中所介绍的方法,而应积极探索,激发学生进行创新思维。结果,在课堂上学生展示了很多种不同的研究方法,有的小组把圆割拼成梯形进行研究,有的把圆割拼成三角形进行研究,有的小组是利用对折的办法进行研究,展示了很强的创造能力。这对学生创新能力的培养是原来简单的预习所无法比拟的。Р 我们在结合传统教育精髓的基础上,走向“生本教育”,实现真正的以生为本。“前置小研究”作为生本教学的一种重要表现形式,指引学生课前独立自主进行探索性学习活动,并在课堂上借助“前置小研究”,进行小组合作、全班交流。学生既获得了重要的数学知识,又提升了自主学习、合作学习、质疑、创新等学习力。在Р“生本教育”的路上,我们享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇。怎样更好地发挥“前置小研究”的作用,还需要我们进一步研究和不断完善。Р 参考文献: Р [1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京:人民教育出版社,2007. Р [2]马秀英.小学数学教育[J].神州旬刊,2014(12). Р 编辑段丽君
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