图教学在自己的纸上画出来。并推一张思维导图供全班学生讨论交流,于是学生们都推英语科代表袁琴同学那张思维导图。下面这张思维导图就是高二(2)班袁琴同学在课堂上现时画的。学生很感兴趣,积极参与讨论,说什么线条没体现粗细咯,分支没体现颜色咯,等等。我说这只是袁琴同学在课堂上现时画的,时间紧,下去画的时候,就要按照思维导图要求来画了哈。我利用思维导图将高考英语的一个难点——强调句基本结构用法,通过思维导图帮助学生在很短的学习时间里正确快速地解决了问题,形象、直观、好懂,能使学生分析思路清晰,变难为简单,提高了学生的思维能力,创新能力,捉升了学生的学习力。如果像往常那样还是传统的在黑板上板书,第一,费时间,第二,本身知识点就比较难以常握,学生一定觉得很枯燥,很无聊没兴趣,佔计一半学生会坐飞机和打瞌睡。课后我已和几个学生进行了认真的交流,学生都觉得这节课直观形象,很有趣,只是老师备课量大。我听了学生和我的交流,我高兴地笑了。我知道,只要学生觉得好,觉得学英语很开心,很快乐,老师辛苦“值”!这也许就是我们做老师的“苦”与“乐”吧!通过我对思维导图辅助英语教学这一课题的摸索和探究,想谈一点我的一点浅薄的反思。“思维导图”作为一种先进的思维方式,对于全面提高和发展一个人的健全的思维品质有非凡的价值,它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性,被誉为21世纪全球性的思维工具,它与英语教学巧妙地结合,体现了教法和学法的统一,在梳理新旧知识,加強记忆,攻克难点,整理笔记等方面是非常实用的,实践证明,用“思维导图”指导教学,能使学生的思维活动呈现出一种由浅及深,曲粗到细逐层深入的状态,使教师的教学过程具冇层次性,更为重要的是,“思维导图”能够激发学生学习积极性,切实有效地提高学生的学习能力。当然,这种教学方式不是一成不变的,“思维导图”不是万能的,不必机械地生硕地使用,而是需要在具体的教学环境中灵活运用。
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