,让学生感受预习成功的喜悦,诱发学生的预习兴趣。对预习中发现的“闪光点”,在课堂上应及时加以表扬,通过激励树立榜样,使之发挥更佳效能。Р 最后,要化被动预习为主动求知。Р 在布置预习作业时,为了达到更好的效果,我变换单一的预习模式,根据教学内容的特点设计形式多样的预习任务。如教学《游戏的公平性》时,课前预习设计了:(1)仔细观察书中的主题图,然后根据课文中的要求和父母合作做一做,设计一个表格并作好记录。(2)什么是游戏的公平?怎样设计游戏规则才是公平的?在日常生活中你遇到过不公平的游戏了吗?怎样修改就公平了?又如在教学平行和相交中的认识平行时,我着重于课前的操作性预习:拿两根小棒,从高处落下,观察落下后两个小棒的位置关系,如果不小心把其中的一根小棒落到地上,那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系?你仔细阅读书中的知识,然后把你的疑惑提出来。Р “少成若天性,习惯成自然”。习惯是一种动力定型,是条件反射长期积累和强化的结果。学生良好预习习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。教师不断强化学生在课前进行认真预习的训练,使学生在思想上提高对课前预习的认识,充分调动学生学习的积极性,拓展学生思维,拓宽学生的学习空间。他们对预习时遇到的问题经过自己反复思考,不少问题能自行解决或者有自己的独立见解;不能自行解决的,或似是而非的,上课时带着问题听讲,学生就会品尝到由课前预习带来的快乐,从而更加激发学生预习的积极性。长此以往,学生的自主学习能力就会逐渐提高。Р 在教学中培养学生良好的预习习惯是提高学生自主学习能力的一条重要途径,它可以使课堂教学结构更加科学化。实践证明:凡是学生进行了认真预习的教学内容,学生学习兴趣高,课堂气氛活跃,学生学得主动、轻松,探究深入,课堂效果也很好。因此,在教学过程中,教师必须重视对学生预习方法的指导,让学生养成良好的预习习惯,以提高自主学习的能力。
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