是课程资源。然而,这一课程资源如何才能转化为学生层面的学习资源呢?Р众所周知,教材是教材编写者根据课程标准编写出来的,是一种静态的教学媒介,它包含了编者的认知水平、思维方式方法、情感态度和价值观等。在解读教材的过程中,教师根据自己的知识与技能、思维方法、情感态度与价值观、人生态度和阅历对教材进行分析、研究、选择、整合,进行再创造,基于个人的知识和能力,理解并感悟教材内容,将个体的人生经验和社会阅历融入教学活动,将个人的情感、态度和价值观渗透在教学活动中,并用自己独特的思维方式方法建构与反思教学活动,在教学活动中创造与生成鲜活的教育经验,这些鲜活的教育经验构成了课程的一部分。教师在教学活动中创造性地把教材内容与自己的内在经验相融合并内化,进而创造性地将教师层面的内容有效地转化为学生层面鲜活的学习内容,从而体现教师作为课程资源的价值。Р2、体现了以生为本的教学理念Р教材是学生所学知识的载体,它为学生的学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现课程目标、实施教学的重要资源。应该说,教材编写者在编排教材体系、安排教学内容时,一定会从学生的角度出发,根据学生已有的学习基础设计教学程序,但有时苦于教材这种静态的教学媒介的限制,他们无法编排丰富的教学形式让学生更有效地学习;无法完全切合学生的实际;难以完全估计学生的实际学习能力;有时又疏忽学生的思维习惯。Р也就是说教材编写者基于学生是基于“模糊的学生”,是基于共性问题而编写的。而学生是存在差异性的。所以教材无论是对认知水平、学科素养较高的学生还是较低的学生,都有不相适应的地方。“如果把教材看做是一个教学内容的集合,那么这个集合的元素中就存在诸多不适于学生的内容,即过难的、过多的、无用的内容”这对于有效教学来说都是无用的。所以,根据学生的实际情况对学生的学习内容——教材进行分析、研究、选择、整合,体现了尊重学生、以生为本的教育理念。
全文预览
