,我仿佛看见(听见)他(用上一两种表达方法)。如果多数学生都能很快完成练习,就可以转入第二部分的学习。课末检测一般以练习题、作业题的形式呈现。在提倡素质教育的今天,我们教师更应该控制作业的量,注重学生作业的实效性。当然,我们在进行教学设计时,对这三个环节的检测可灵活处理,根据需要进行调整,以达到提高教学效率的目的。三、形式多样灵活,注重检测实效性课堂检测的形式是灵活多样的。一般有提问检测、小组检测和练习检测等。提问检测就是传统的师问生答的形式。课堂上,为了教学的顺利进行,教师往往爱提问优等生,因为优等生的冋答和教师的预设容易相符。教师提问应兼顾全体,让不同层面的学生都得到发展。另外,也可以用生问生答、生问师答的方式进行检测。小组检测,比较常用的是二人小组检测、四人小组检测,这样可以最大限度地调动学生学的积极性和主动性。如,教学《詹天佑》一课,为了让学生理解课文内容,教师可提问?‘詹天佑在修筑京张铁路中遇到哪些困难,是怎样克服的?”通过自学相关句段,教师让学生分成四人小组把成果呈现在答题卡上,并进行汇报。这样人人都有发言的机会,让学生真正获得成功的体验。语文课堂的练习检测重在训练学生的听说读写能力。因此,教师应做到有练有测、练测结合。四、评价互动多元,体现学生人人参与课堂上,教师不但要注意堂上检测,还要对检测的效果进行有效评估。教师要树立以学生为主的理念,力求形成一个教师主导、组长带动、学生主体参与的评价体系。如,预习检测情况,可以是同桌之间互相评判;小组检测,可由组长组织组员进行合作、交流和总结,教师有效地指导帮扶,促使全面提高;练习检测,教师要抽查不同层面的学生,对全班的学习情况进行整体把握。总之,课堂检测是巩固知识的有效载体,是教师进行课堂教学反馈的重要标尺。只有真正落实课堂检测,才能适吋根据学生的学来调整教师的教,从而真正做到以学定教,提高学生的学习效率。(责编韦雄)
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