教师每学期至少参加一个实验课题,要学习一本理论专著,上好一堂实验课,完成一个优秀课件,完成一篇科研论文(案例/反思/随笔),建好一个教育Blog。而有的学校可能只要求老师做好其中的几项即可。这些并不存在孰优孰劣,关键看是否体现校情,符合实际,落实到位。Р如苏州工业园区一些学校建立信息化的教育科研网络平台,成立教育科研论坛,组建跨学校区域研究共同体,定期举行教育科研沙龙,全面推行了课题组长负责制、课题月检制度及学期课题评审考核与奖励制度,逐步实现了对课题研究的自主管理、全程管理和网络化管理,并连续四年被评为苏州市教育科研先进单位,这些无不体现出教育科研管理创新实践的智慧与价值。当我们在工作中遇到困难时,不妨静下心来,进行一下反思,或许会有许多富有价值的发现。教育科研需要研究与创新,教育科研管理同样也离不开研究与创新。Р最后教育科研全程化管理要突出教师的主体地位,切不可简单地将各项考核的科研指标取代教师的中心地位。教育科研的真正目的并不是要看教师到底完成了多少课题、几篇文章或是获得了多少奖项,关键要看教师在这一过程中是否获得充分发展,并将这些发展带给我们的学生,这也是人本管理的精神内核。事实上我们的教育科研只有始终将追求师生全面健康的发展放在首位,才可能真正充分调动广大教师的积极性和创造性,使教育科研及管理获得效益的最大化。Р参考文献Р1伯海英.关于基础教育科研管理激励系统思考——从厦门中小学教育科研管理体系谈起.福建教学研究.2002.11Р2陈尚生.相关文献关于中小学教育科研管理的思考. 教学与管理:理论版.2005.4Р3韩敬愈.建章立制规范学校教育科研管理.当代教育科学. 2003.22Р4杨兴.中小学教育科研管理应注意实效——浅议提高中小学教育科研实效性的方法.内江师范学院学报.2005.12Р 5赵传江.中小学教育科研管理现状的分析与思考.教学与管理. 2002.5
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