造出不同的表征行为,促使幼儿的表征能力不断提高。图五:亲子记录《你看你看月亮的脸》图六:亲子记录《我们的家园》(图画、文字记录)(废旧物品搭建)鼓励支持,促使表征个性化刚开始,孩子的表征手段是单一的,表征结果是稚嫩的,所表征的内容局限于真实生活的反映。二期课改实践给幼儿表征带来了新的活力,幼儿围绕一个主题有目的的探索、记录、交流使表征的形式丰富多彩。但由于孩子抽象概括能力较弱,因此往往出现想表征的表现不出,表现出来的内容读不懂。面对这样的尴尬,教师一方面要多运用鼓励支持的方法激发幼儿表征的热情,让孩子了解表征的目的,有意识的给每个个体创作的空进,多问问“还有谁和他不一样?”另一方面要提高幼儿表征的能力,丰富各种表征的技能。例如:老师组织孩子观看“父与子”的漫画,了解了动态线条的魅力及连环画的表达形式。在表征“风”的过程,孩子们迁移运用了这些线条(直线、曲线)表示当时动态的情景。(见图一)五、体会与思考通过实践与思考,我发现主题活动中不同表征的运用是建立在教师对幼儿细致、全面了解的基础上的。它首先是教师新观念的体现,善于发现孩子的表征,又要依托于丰富的物质环境创设,注重孩子对事物的之间感受。因此,在实践操作过程中,还有许多方面需要我们不断探索。二期课改给孩子搭建了一个共同的舞台,老师通过对孩子的深入了解,为孩子们建筑了自由的、宽松的地发展空间,使孩子们能够自主地运用自己独特的表征方式去生活,表达感受。让我们一起来关注每个孩子的发展,为每个孩子的成功喝彩!参考文献:1、《儿童的一百种语言》瑞吉欧与中国幼儿教育改革研讨会CarolynEdward、LellaGandini、eForman编著2006年12月版2、《学前教育纲要指导用书》上海教育出版社上海市教委学前教育课程改革办公室3、《浅谈多种表征与幼儿的全面发展》北京学前教育网4、《教育过程》布鲁纳主编1982年文化教育出版社
全文预览
