西抄,应付了事。平时也没有养成积累、写作的良好习惯。为了达到提高学生作文水平的目的,实验过程中,我们针对当前作文教学现状做了详尽分析,运用新课程理念,边研究边探索。我们认为,学生惧怕作文的原因有许多,其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因,也有对作文评价方面的原因。经调查与疏理,归结起来,大致有以下几种:Р(1)新课程的教材编定远远高于学生的生活实际,作文内容宽广得让学生无法把握。比如:让三年级的孩子进行环保方面的调查进行写作。让四年级的孩子写世界遗产导游词。说句实在的,世界遗产,我们老师也没走过几处,让我们写也不会写。写动物的作文学生相对感兴趣多了,但是,课文中阅读的范文却是丰子恺Р的《鹅》、老舍的《猫》,那是什么,那是散文中的精品啊,都是长期观察积累而成的,而我们的学生缺乏的就是生活的积累和体验。Р(2)教师不能正确理解课标精神,任意拔高要求、急于求成。导写过程单调、乏味。小作文要求等同与大作文。作文教学是一种机械的知识技能的传授过程,而非一种创造性的个性化劳动,教学过程缺乏足够的魅力,不足以吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。因而,作文毫无乐趣可言。Р(3)作文点评机械化、条文化,缺乏赏识性的评价。学生挖空心思,费了九牛二虎之力,好不容易拼成了一篇文章,一到老师的手里,就被标点不对,错别字多,用词不准确,语句不通顺等等毛病弄得遍体鳞伤。教师未用赏识的眼光来看待学生作文的闪光点和点滴进步,学生的自尊心严重受挫。同时,教师的评语机械化、条文化,无非是:内容具体、条理清楚、中心明确或内容空洞、语句不通,不能激发学生的写作欲望。Р(4)学生小作文缺乏自我展示的平台。人都有一种潜在的需要就是要展示自我,希望得到别人的认可与赏识。这一需要往往被老师所忽略,学生不能拥有一个与别人交流的平台与空间,他们的心灵被封存,难以与人交流。因而,也难以体验作文成功的喜悦。
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