15:00-16:30,统计方式为小组分工,对不同车辆分类统计,结果汇总制成统计表,并配有文字说明,课题研究小结撰写成书面的研究报告。本次小课题研究,学生对统计的应用价值有了较好的感悟,在研究报告中,对交通部门提出了建议:希望在红绿灯至校门的路上安装减速带,还向全校少先队员提出倡议:希望招募学生志愿者,指挥人行道上的交通秩序,尤其要提醒骑电瓶车的爷爷奶奶们要遵守交通规则。Р 小课题研究基本出发点是发现问题、解决问题,基本活动方式是自主探索、合作交流,最终目的是提高学生综合解决问题的能力。教师在指导学生小课题研究时,要有多元开放的观念,争取多方面力量的参与,使小课题研究真正促进学生的深度学习。Р (三)教学评价的实施应实现结果性向过程性的转变Р 传统的评价往往在学习结束后开展,且只对学习的结果作评价,评价的内容指向作业的对错,分数的多少。这种指向的评价方式带着很强的功利性,忽视学生在学习过程中的精神成长。深度教学提倡过程性评价,即让评价伴随整个学习的过程,不仅仅评价学生知识掌握的多少,更重要的是要通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。[3] Р 深度教学提倡“基于表现、基于证据、基于案例、基于数据”的评价。如“一位小数大小比较”课堂开始,教师设计了这样的问题,让学生用自己的方式来证明0.8和0.5的大小,并组织小组及全班交流。有的学生想到用实际意义来比较,如0.8元是8角,0.5元是5角,8角大于5角,所以0.8元大于0.5元,有些同学想到了画图用分数的意义来比较,也有的同学说不出理由。在此过程中,教师加以观察记录。这样的过程,既对学生的思维及表达的现状作出了评价,又为后续教学的调整提供了依据。这种基于表现的评价从基于经验走向了基于实证,对学生的过程评价更加细致客观,更具教育诊断的作用。
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