是怎样学习的?”的基本学习规律。 5 再次,深度学习理论根据认知科学提出的深度学习的六条指标,给我们观察分析课堂提供了基本的依据。总之,建立在当代学习科学基础上的深度学习理论,为深化课堂教学改革提供了新的研究思路和深入进行课堂教学改革提供新的支点。(二)当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析 1、课堂教学中的肤浅学习现象⑴对课堂教学的观察分析笔者带着深度学习的观点在所任教的学校进行听课,了解学生在课堂中的学习状况,共计听课 32 节次。通过分析发现主要问题是: ①学生被要求学。多数教师在课堂教学中,只关注自己要教的内容,课堂是按照知识文本逻辑展开教学设计的。课堂上学生的学习基本上是在老师的一个又一个教学指令下被动学习,学生主体性很难发挥。②教师教的内容未经学生自己内化。教师关注自己是否把所教的内容说清楚,然后通过一个个的提问来巩固知识,而缺少让学生把知识内化为自己的能力、知识结构和情感的意识。因此,学习的内容浮在表面。③未能帮助学生形成知识结构。教师以本为本,把课本作为全部和唯一的内容。缺乏帮助学生建立所教知识与学生经验和其它相关知识的联系。④三维教学目标被割裂开来教。从备课设计到课堂教学的实际操作过程,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感三维目标,往往是被割裂开来教的。⑤学生感受不到学习的意义。整个课堂中学生往往没有感受到学习对于自身的意义。学生学习的情绪往往多被一些表面的、感官刺激或廉价的表扬所吸引。⑥情感态度价值观教育浮于表面。教师对学生情感态度价值观的培养机制缺乏理解,有的教师只是用教知识的方法来进行。通过对课堂教学的观察分析不难发现,广大教师虽然经历了课程改革的洗礼,也学习了新课程的理念。但由诙浴把诳翁弥惺侨绾窝暗模俊币约啊笆裁囱安拍苁谷萄勘甏锍桑俊钡热粗跎佟R虼耍壳暗目翁媒萄е衅毡榇嬖?“机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息”的肤.
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