如,《火星――地球的“孪生兄弟”》一课的共同体学习交流展示环节,教师及时发现学生思维导图中的缺漏,并呈现出自己的导图让学生?M行比较,使他们发现差异,这样就教在学生的难点处。Р 在共同体学习中,教师要将学习自主权还给学生,营造和谐宽松的学习氛围,促进学生的思维碰撞,提高思维训练的深度。Р 五、设计练笔仿写,实现深度迁移Р 深度学习意味着迁移运用。深度学习要求学习者对学习情境的深入理解,对关键要素的判断和把握,能在相似的情境中举一反三,能在新的情境中分析判断差异并将方法思路迁移运用。如不能将知识运用到新情境中来解决问题,那么学习者的学习就只是简单的复制、机械的记忆、肤浅的理解,仍停留在浅层次学习的水平上。迁移运用主要是语言的运用实践。Р 如,教学说明文《春联》一文,在学生理解了春联的特点后,教师给学生讲述了“门对千根竹,家藏万卷书”这副经典对联的故事:“解缙是明朝有名的才子,他从小聪明好学,但家境贫寒。解缙家对面是一家财主,门对富豪的竹林。除夕,他在门上贴了一副春联“门对千根竹, 家藏万卷书”。富豪见了,叫人把竹子砍掉。解缙深解其意,于上下联各添一字,变成一副新的春联。”请学生猜猜加了什么字。一个学生说:“上联加‘骸’。”乍一听,有点可怕!他继续往下说:“下联加‘简’。门对千根竹骸,家藏万卷书简。古时候的书都是用竹简做的。”独特的思维令人叫绝。又有学生说加“矮――高”“少――多”“去――来”等。最后,教师告诉学生解缙加了“短――长”。这样的语言实践饶有趣味,发散了学生的思维。Р 总之,阅读教学重在促进学生的思维发展。因此,教师要采用多种教学策略,营造积极的学习氛围,创设生动有效的情境,设置有思维张力的问题,进行智慧的点拨引领,采用共同体合作学习的方式,注重知识的迁移运用,以促进学生的深度学习,让学生掌握不同的文体特征,习得其不同的文体知识,提高学生的语文能力。Р (责编韦雄)
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