理解的词语查查字典,把意思写在词语旁;对能理解的词语可用找近反义词、分解词素、联系上下文、查看课后注释等方法。Р 第四步:提出问题。再读课文,对不理解的地方提提问题(1.对课题提问;2.对不理解的词语提问;3.对不理解的句子提问;4对不理解的文中内容提问)写在自己的预习本上。Р 第五步:摘录词句。在自己的预习本上摘录文中你喜欢的好词和好句(好词3个或以上,好句1到2句)。Р 将这“五步法”打印后发给每一位学生,让他们贴在语文书的最前页。而后的教学中,选取典型的课文通过几个课时在课堂上进行指导性的预习。按照这五步,课堂上,教师一步一步进行指导和检验,让学生从预习中感受学习一篇课文的快乐,预习不但使学生初步了解课文内容,而且在一定程度上使学生对课文产生兴趣,激发了求知的强烈欲望。一开始的指导是分步进行,然后慢慢过渡到课堂上给出一段时间,让学生按照方法步骤自己逐步完成,教师再组织学生进行交流和检查。学习生字的积累、理解词语的多少、提出的疑问以及摘录的好词佳句也都是从少到多,从学生盲目选择到教师有效提示,都是经历一个少到多,易到难的过程。在这样的指导训练下,学生对这“五步法”逐渐熟悉起来,预习的习惯也逐步开始养成,然后就放手学生回家进行预习,早自习时每个小组由小组长负责像老师在课堂上组织交流检查一样对小组成员的预习进行交流检查汇总成小组预习成果,再在课堂上进行班级的交流检查。Р 一段时间后,班中各个层次的学生都形成了预习的习惯,虽预习的程度仍有不同,但方法步骤大都已经掌握。在这样的基础上,教师在“五步法”后又增加了每课预习题的完成。针对教学内容和学生实际,对每一课教师都事先精心设计有层次性的围绕课文知识点和学习要求的预习题,在学生自觉进行了课前预习“五步法”之后完成适合自己学习需求的预习题,既是检验了自我预习的成效,又是一个自我思考、质疑的过程,培养了学生独立的思考能力和质疑能力。
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