,对学生样本进行教学效果前、后期差异比较,对比反馈结果,探讨该整合模式及教学实施策略的可推广价值、可持续发展性的意义。Р微型化学实验与课堂教学整合的实践研究结论Р(1)教师、学生对化学实验态度的改变。Р调查显示,67%的教师认为学生分组实验效果好,不再是让学生走进实验室,机械地验证实验,学生表现出来的学习热情、实验操作的规范、实验结果的准确性都大有提高。Р(2)学生学习动机的改变。Р主要是由于“学习动机使学习者具有明确的学习目标,知晓自己为什么而学,朝着哪个方向努力。其次,学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息”。Р(3)学生学习方式的变化。Р调查中可知: 51%的学生预习,65%的学生会主动进行总结复习。学生从“听、记、背、练”的学习方式中发生了转变,变被动学习为积极主动地学习。Р(6)学习成绩的变化。Р通过初三一年对实验组和对照组成绩的比较和分析,实验组通过微型实验与课堂教学整合,该教学模式下学生不仅提高了学习的兴趣,也提高了学习成绩。可以由此说明,利用微型实验的整合教学,确实对提高课堂教学效益产生了积极的影响。Р当然,这一试验时间周期短,各种因素会对学生化学学习效果产生一定影响,还需尝试多角度多层面长时间的研究对比得出更科学的论证。Р6、结语Р关于微型实验与化学课堂教学整合的教学设计模式并没有唯一性,在长期实践中将会不断修改完善,适应不同类型的学生以及不同授课类型。Р参考文献Р[1]龙运海.“主体参与型”化学课堂教学模式的探索和尝试.化学教学,2000. 4.21Р[2]周怀宁.微型无机化学实验.北京:科学出版社.2000Р[3]冷燕平等.高级中学课本化学(必修)第一册.北京:人民教育出版社.1995Р[4]朱恩.浅谈中学微型化学实验的三个问题.化学教学.2002年第4期Р[5]徐家锦.实验仪器现代化于实验仪器教材改革.中学化学教学参考.2002年1~2期
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