,再用火烧,纸条安然无恙,学生目瞪口呆。再告诉学生,一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。怎样不受骗上当呢?创设这些情境使学生既觉得新奇,又倍感亲切,使学生感到化学知识就在自己的生活中,激发了学生解决这些问题的欲望。3、利用学生认知的不平衡创设生活化情境学生的认知发展就是观念上不断遭破坏,不断达到新的平衡状态的过程。因此在化学教学课堂中应善于利用学生认知不平衡来创设生活化情境,例如:在固体溶解度时,创设了这样一种情境,往一个装有三分之一水的烧杯中,一点一点地加食盐,每加一次都问学生:它还能再溶解吗?还让学生亲自来搅拌。不溶解的现象与学生的想象产生了差异,从而造成悬念,使学生产生疑问,始终带着这个问题主动地学习。4、利用多媒体网络技术创设生活化情境多媒体网络技术能跨越时空的限制,可生动的再现生活情境。利用计算机设计的图形、动画,可极大地提高学生学习化学的兴趣和学习效率。例如在讲水通电微观示意过程时,由于分子、原子看不见摸不着,在已往的教学中,学生总是感到抽象难以理解,而现在通过制作的多媒体课件十分直观的演示出其实质:分子分裂成原子,原子重新组合成新分子的动画。学生理解起来就不困难了。六、问题与思考在实践过程中,创设生活化情境教学往往需要较多的时间来准备。教师的精力有限,不可能有时间经常精心设计教学情境,特别是多媒体课件制作,我认为应加强教师间的交流合作,达到资源共享,发挥其最大效益。初中化学中并不是所有的章节,都能找到合适的生活情境。在没有相关的生活素材的教学中,如何让也能让学生有兴趣、能快乐地学习,这个问题有待于今后进一步研究。参考文献:查有梁主编《化学教学论》广西教育出版社1996年皮连生主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社1996年11月柳斌总主编《课堂素质教育手册》九洲图书出版社1998年钟启泉主编《基础教育改革纲要》(试行)解读华东师大出版社2001年8月
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