,并且这点到三边的距离相等Р三、课堂训练12分钟Р多媒体展示:、Р学生应用角的平分线判定定理解题。Р 1.巩固角的平分线的性质与判定的应用,培养学生分析问题、解决问题的能力。巩固本节所学。 2. 通过学生的主动参与,培养学生学习一种数学化的能力Р1.如图,已知DB⊥AN于B,交AE于点O,OC⊥AM于点C,且OB=OC,若∠OAB=25°,求∠ADB的度数.Р2.如图,已知AB=AC,DE⊥AB于E,РDF⊥AC于F,且DE=DF.Р求证:BD=DCР课堂小结2分钟Р1、角平分线的判定定理是什么?它的作用是用来证明什么相等?Р听、记、回顾所学新知识Р归纳小结,突出重点,巩固新知,形成知识网络。Р2、在已知条件(特点有垂直)下证明角平分线可考虑用角平分线的判定定理Р布置作业1分钟РP56/6、7、8Р记作业Р1.巩固知识发现和弥补教学中的不足。 2.强化学生的基本技能的训练,提高学生运用新知识的熟练程度Р探究性作业:Р已知如图:AD是△ABC的中线,DE⊥AB于E,DF⊥AB于F,且BE=CF,求证:AB是∠BAC的平分线Р板书设计Р课题 12.3 角的平分线的判定Р好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。Р1.角平分线的判定定理Р3.例题分析Р2.例题Р教学反思Р 一、重视情境创设,以学生为主体,让学生经历求知过程。本节课引入问题教学的模式,其目的是引导学生积极参与课堂,积极投入到解题思路的探索过程中,通过合作学习引导学生深层次参与,倡导同学们要学会用大脑去思考,用耳朵去倾听,用眼睛去观察,用双手去操作,使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用,促进思维的“内化”,从而发展学生的独立思考能力。Р 二,锻炼学生用几何语言表述定理,淡化语言叙述定理的抽象性,培养学生逻辑思维能力和角决实际问题打下良好的基础。
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