深,设计合理;(4)关注每一位学生,知识落实好;(5)体现了新课程的理念。Р2.从学生角度来说:(1)学生自己动手操作,由感性认识上升到理性认识,训练了思维能力;(2)在课堂上能合作交流,不只学习了知识,情感也得到了释放和发展;(5)对三角形全等的判定(SAS)掌握的好。Р3.在与各位老师交流中,我个人觉得迷惑的地方: Р(1)对于动手操作“两边及其夹角”和“两边其一边的对角”两种情况时,能使学生明白“两边夹角”正确和“两边对一角”不的正确,能深化学生对“两边夹角”的直观认识。但如果两种情况同时进行,但我担心动手操作时间是不可预测,而这节课的重点是让学生认识掌握运用“边角边”判定两个三角形全等的方法,假如动手操作用的时间太长,那后面的例题与练习以及老师的课堂上个别辅导时间就比较少,这就是我后来把两种情况分开操作的原因。Р(2)以前上课,老师在最后总喜欢出一道难题,让学生从上课到下课都停不下来。我发现,学生现在有一个很不好的习惯,就是只要一拿到试卷,整节课就只顾自己做。而因为这是几何的第一节课,对于几何的证明题来说,书写的格式非常重要,其实我也准备了两道难题,可在给学生做个别辅导时,我发现学生对格式的要求很不注意,所以没有把难题打出来,我担心学生只顾去想难题,而忽略了一些最基本的问题,而这节课就是为以后几何证明格式书写打下坚实的基础,所以这节课我更注重学生格式的书写与题型的变式。Р(3)在与老师的讨论中,有的老师提出可否将尺规作图放在全等三角形的判定的前面讲解,这样一来,学生的几何语言的叙述是否更为完善,又或者在说明判定方法的正确性时,又多了一个尺规作图的方法,这个提议很不错。其实很多学校都谈论过这个问题,不妨一试。Р在老师的交流中,同一个问题通过不同的观点去诠释,透过不同的角度去表达,使我受益匪浅,看到自己的成功与不足,今后会更加努力的去学习完善自己的教学,让自己做得更好。
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