色游戏材料一般是常见的、安全的、易于收放的。教师应让幼儿共同参与材料的收集,将收集材料的过程,变为学习生活经验的过程,为游戏的新内容生成奠定基础。Р2、关注幼儿游戏中的实际需求,一些教师自己臆想的摆设性的材料尽量取消。Р3、 关注游戏材料的放置方法。角色游戏属于自主游戏,要让幼儿通过对材料充分自由的支配,创造性地表现自己的经验。因此,在角色游戏中,教师要尽量将材料特别是低结构材料放置于离幼儿比较近,看得见,容易取放的地方。Р4、 关注材料的流动性。将角色游戏与其它游戏进行区分,只是教育者站在理论的角度上来划分的,在幼儿的心目中并没有很明确的划分,在游戏中教师应允许孩子使用活动室内其他类游戏材料,是游戏顺利进行。Р5、关注所投放的游戏材料能否引起幼儿游戏主题的兴趣。如果幼儿对旧的角色游戏材料不愿意操作,处于游离状态了,教师就要进一步观察和考虑“是否缺少低结构材料”、“高结构材料是否大量缺损”、“游戏情节是否长时间没有发展”等问题。如果幼儿对于新材料没有反应或者争抢新玩具,教师应进一步观察和考虑“新旧材料比例上是否失衡”、“幼儿是否有较多的相关经验”等问题。如果幼儿情绪不稳定,拿到游戏材料后游戏时间较短,教师就应进一步观察和思考“材料的种类与数量是否适合”、“材料投放的时机是否适宜”等问题。Р6、 关注孩子与材料的互动情况,不能单纯地按年龄特点来确定材料的数量、种类等,不同地区不同班级不同个体对材料的需求也不尽相同,因此,教师必须仔细观察孩子与材料的互动情况,才能及时根据孩子的实际发展水平进行材料的投放。应多来确定材料是否适合孩子的发展。Р有句话叫做“实施教育,观察先行,指导在后”,也就是说,所有教育策略的运用都必须在观察、了解孩子的基础上进行,只有观察到了孩子实际行为,才能敏锐地发现每个幼儿的成长点和教育契机,才能及时地调整材料,有目的,有计划地促进不同层次幼儿的发展。
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