戏构想的实现,需要同伴间的互动性理解。А为了实现游戏构想,幼儿会积极主动与同伴沟通。同时?还需要角色之间具有合作性。幼儿除了扮演自己的角色,?还需要考虑自己与其他角色之间的关系,需要理解对方行?为背后的含义。只有这样,游戏信号才能达成意义理解和?沟通,双方才会发出适应性的信号,游戏才能顺利开展和?深入,构想得以实现,双方都获得快乐和满足。这种隐喻?和不言之喻,正是幼儿交往能力发展中非常重要的。?(元交际)Р“我该干什么”——А1)就幼儿个体来说А教师观察幼儿游戏构想的产生以及实现过程,了解分析?幼儿原有经验状况,运用经验的能力以及想象力、创造力。?同时,了解幼儿的语言表达、沟通和回应能力。А其次,通过观察互动状况,了解游戏中幼儿元交际能力。?如观察、识别表情,觉察他人情绪、对他人行为、想法的?理解能力,站在他人角度理解他人的能力等等。Р?(元交际是一种意义含蓄的交际,表现为不用言传,只?是意会的形式。元交际的顺利与否依赖交际双方对于隐含?意义的敏感性,这种理解隐含意义的敏感性,又取决于交?际双方熟悉了解的程度和知识背景的相当程度。)Р2)就游戏本身来说А教师尊重、了解、支持幼儿的游戏构想。察觉幼儿在游?戏构想,游戏发展中遇到的问题,分析判断游戏构想无法?实现的原因,如:是由于幼儿经验缺乏的缘故、还是材料?不足的缘故又或者是同伴互动问题缘故……在科学分析的?基础上,进行适宜的指导和帮助,使幼儿的游戏构想能不?断实现,游戏得以不断深入。Р?在生活、游戏中,有意识地培养幼儿的元交际能力,促?进幼儿交往中的互动性理解。Р现场三Р“我看到了什么”——“我给小狗吃骨头”Р “我读懂了什么”——游戏中的“物物替代”А游戏中出现的矛盾和现实的冲突,促使幼儿替代行为的?产生。需要和现实的矛盾冲突,是幼儿的发展动力,而替?代物成为了矛盾冲突缓冲的因素。替代行为的出现是儿童?心理发展的一大进步。
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