老师都到场,回答学生提问,没有问题的学生可以放学回家。Р 成绩特别好的学生,在自愿申请的前提下,参加一种标准化测试,过关后,在一般课程上如果觉得自己懂了,可以提前下课,到本校或附近开设强化课程的学校学习。Р 到了10-12年级(高中阶段),学校鼓励学生修读自己感兴趣的大学课程,每个人至少修一科以上,成绩合格,进入大学可以抵学分,谁修得多,申请理想大学的机会越大。这些特殊课程,由学区内的高中,按自己的优势开,学生可以跨校选修。Р 贷款、效益、市场预测、风险评估都应该走进数学课Р 哪些人决定了学校数学课程的内容?哪些数学概念与原则应受到重视?台湾花莲教育大学教育研究所白亦方教授提出了这个问题。现在孩子学数学,很多都受外在因素左右,比如联考,家长要求,而忽略学数学到底为了什么,有调查显示,学生随着年龄的增长,数学焦虑也会明显上升。这么多年来,在国际数理学科教育上,中国的学生擅长计算,解决实际问题的能力明显不足。Р 华东师范大学课程与教学研究所孔企所说,上海、香港的数学课程纲要把解决问题作为学生的一种重要能力,他建议在现在的经济社会中,应适当增加有实用价值的内容,比如计算成本、利润、投入、产出、贷款、效益、市场预测、风险评估等。Р 对智障孩子说负面新闻也是一种性教育Р 教智障学生,对课程设计要求更高。香港中文大学教授梁一鸣多年从事此项研究,他说香港目前有6万左右的智障学生,传统教育对这些孩子的保护太厉害,现在则倡议他们自主活动。学校有各种情景模拟,比方让他们自己到商店买东西、到图书馆借书、坐地铁,等等,老师跟在后面不让他们知道。学校还设计很多危难时刻的模拟情景,比如陌生人敲门、回家没带钥匙,“说一百遍,还不如让他们做一次,印象深刻。”Р 梁教授说,在智障孩子中进行性教育比普通学校还要紧,香港学校不会回避智障孩子受到强奸、猥亵等负面新闻,而是把这些案例告诉这些孩子,这也是一种性教育。
全文预览
