养和维持学生对学科学习的适宜动机和内在兴趣.Р4.2 年级与性别交互作用Р对年级与性别交互作用的分析表明,初中生数学学习策略逐年下降,主要体现为女生的学习策略逐年下降,年级间差异显著;而女生数学学习策略之所以逐年下降,是因为其数学学习动机逐年下降,年级间差异显著.女生的策略逐年下降,之所以与女生的学习动机变化有重要的关系,是因为:尽管男、女生的学习动机在年级间都逐年下降,但是女生学习动机下降的趋势显著,而男生不显著;尽管女生的积极归因、策略意识显著高于男生,但是由于积极归因、策略意识在各路径模型中,对数学学习策略的影响都不及学习动机,因此在其它条件相对稳定的情况下,学习动机的变化会导致学习策略水平产生相应的变化.而且,正因为女生的学习动机在年级间下降趋势显著,所以尽管女生的积极归因、策略意识高于男生,而男女策略水平并不存在显著差异.这说明,在总体上需要关注初中生数学学习的非智力因素以外,还特别需要关注女生群体的数学学习动机.Р4.3 数学学习策略的成绩水平组间差异Р数学学习策略总体与成绩水平呈极其显著的正相关关系,主要是由学生的学习动机特点导致的.学习动机与数学学习成绩水平呈显著的正相关关系,学习动机对数学学习策略又具有极其显著的直接作用.由于成绩水平越高的学生,学习动机也越高;并且在其它条件不变的情况下,学习动机越高意味着策略水平越高.所以成绩越好的学生,其数学学习策略水平也越高,这与教学经验也是吻合的.这说明,初中数学的教学,若能够切实加强学习策略的指导与教学,就极有可能提高数学教与学的质量.Р5 小结Р(1)初中生数学学习策略逐年下降,年级间差异显著.Р(2)初中生的数学学习策略逐年下降,主要体现为女生的策略逐年下降,而女生的策略逐年下降,主要是因为其内源性动机逐年下降.Р(3)学生的数学学习策略的水平差异体现为,数学学习策略的择用水平与其数学学习成绩呈显著的正相关.
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