动的实际开展密切相关,构成学习的操作系统,决定着学生开展学习活动的具体方式;潜在优势领域则与学生的发展方向有关,是指学生在个体素质结构中所拥有的智力强项和独特优势,它在很大程度上决定了学生差异发展的方向。Р基础性差异Р主体的基础性差异主要包括身体状况和知识基础两个方面。其中主体的身体素质是主体一切心理活动的物质载体,是主体学习活动的物质基础。Р主体的知识基础是指学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其结构,它在很大程度上决定了个体在学习过程中对外界环境因素的“过滤”和“筛选”,进而影响到个体后续学习活动的广度和深度。在教学活动中,个体知识基础的差异首先体现在个体已有知识的量上,一般来说,个体知识越丰富,意味着个体拥有越强的同化外界影响、重构自身知识结构的能力。Р动力性差异Р这里主要指学生学习动机的差异。学习动机是用来说明发动和维持学生某种学习行为以达到一定目标的各种因素的一个中介变量,它由需要、兴趣、情感、意志等非智力因素构成,虽然并不直接参与对教学客体的认知过程,但却通过发起或中止、增强或削弱认知活动,间接地影响认知过程。Р学生在学习动机上的个体差异比较明显,这首先表现为学习动机构成上的不同。在同一课堂中,虽然学生都在努力学习,但其动机系统却可能彼此相异。有的人可能更多地依赖于内部动机,而有的人则可能更多地依赖于外部动机。因为过分追求外来的东西往往容易导致学习上的功利主义,奖励一旦得到,深入学习的愿望随即就会消失。这显然不利于学生的长远发展。其次,学生在学习动机上的个体差异还表现在动机的强弱程度上,一般来讲,过强或过弱的动机水平都不利于学习的有效开展。过强的动机水平往往使个体的情感、意志等非智力因素处于极度亢奋状态,反而对学习起到干扰作用;而过弱的动机水平则往往使个体不能集中精力于学习,也不愿意为学习付出太多的意志努力。因此,在课堂教学中,教师应深入了解学生在学习动力。
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